Patología Neurológica Infantil. Guía para profesores

46 3. Adaptación de la evaluación . Usar exámenes tipo test si presenta dificultades de escritura. Si en exámenes escritos no rinde, complementar con orales. Al corregir, tener en cuenta que pueden tener dificultares de planificación y ejecución (desorden), sus errores por inatención o impulsividad (no termina el ejercicio o contesta solo una parte de la pregunta…). Valorar la productividad y luego la calidad. Discriminar cuándo el alumno no dispone de conocimientos de cuándo tiene dificultades para demostrar lo que sabe. 4. Facilidades técnicas/materiales o adaptaciones de espacios (aula PT…). Se le puede dar un folio en blanco para tapar lo que no esté leyendo o haciendo, estructurar las respuestas o reproducir visualmente el esquema memorizado. Bibliografía • Fernández M, Hidalgo I, Lora A, Sánchez L, Rodríguez L, Eddy LS, et al. La Atención Primaria y el TDAH. Consenso multidisciplinar. ACINDES; 2009. • Krull KR. Attention deficit hyperactivity disorder in children and adolescents: Clinical features and diagnosis. En: UpToDate [en línea] [consultado el 27/09/2021]. Disponible en: https://www.uptodate.com/contents/attention-deficit-hyperactivity- disorder-in-children-and-adolescents-clinical-features-and-diagnosis • Wolraich ML, Hagan JF Jr, Allan C, Chan E, Davison D, Earls M, Evans SW, et al. Clinical Practice Guideline for the Diagnosis, Evaluation, and Treatment of Attention-Deficit /Hyperactivity Disorder in Children and Adolescents. Pediatrics. 2011;128:1007-22.